教师如何创造一个春天般的课堂（阳丽梅）

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教师如何创造一个春天般的课堂（阳丽梅）
来源：陈齐美发布时间：2016/11/7 17:08:07 浏览人次：10879
老师与学生打交道，不仅仅需要老师有一颗热爱学生的心，还需要一些切实可行的沟通技巧，来帮助学生达到更清晰的自我认知，进行更有效的自我管理。良好师生关系的建构得益于老师有效的课堂管理和良性的师生互动，那么，教师如何创建一个如春天般温暖的教室呢？ C.M. Charles的《教室里的春天——教室管理的科学与艺术》一书中精选了五个有效的方法，可以帮助老师们进行有效的课堂管理以及建立良好的师生关系。方法1：减少评判之声，传播理性讯息学生行为的改变的原动力来自于内心，而我们的教育中，时常忽略了学生这种内在的理性和动机。当学生出现不太好的课堂表现的时候，有些老师倾向于用责备、要求、说教，甚至贬低、恐吓等形式使学生在情感上产生恐惧，因此迫于压力而改变自身行为，但是这种方式直接否定了学生内心的真正感觉，久而久之，学生就会依赖他人来评判自我的价值。理性讯息是指针对情境而非学生人品的判断，强调老师应该接纳与承认学生的感受，转向对客观情境的描述，让学生依靠自己的理智来判断自己行为的对错，并判断对自己的感觉。这有一个传达理性讯息的案例：有两位学生在该安静的时候讲话，破坏了教师规律。老师便说：“这是安静的时间，需要绝对的安静”，这是理性讯息，而不理性的讯息则是“你们俩太过分了，根本不考虑其他人在做什么！” 老师对学生的反应方式可以反射出老师对学生的感觉，老师的反映可能建立或毁掉学生的自我概念。教师较好的反应是说出事实，让学生自己判断他们的行为是否符合他们的自我形象，依靠他们自己的理智去调整行为，激发内在的行为动力而不是依赖外在的评判标准。方法2：适当表达愤怒，理性表达情感教师不是圣人，教师有平常人所有的情感，但是作为教育者，老师需要学习如何表达愤怒，甚至反感，而不会伤害学生的人格特质。老师在表达愤怒的时候应该使用第一人称的语句，比如“我很生气。”这只是在表明教师对于情境的感受。避免用第二人称进行表达，比如“你太懒了！”因为第二人称具有攻击性的意味。老师表达情感的方式在很大程度上会被学生模仿，学生也会在潜移默化中受到影响，不能理性地表达情感。比如老师说：“我很惊讶、愤怒，也很懊恼。我看到了不可原谅和无法忍受的行为，我希望立刻停止。”在这个例子中，老师传达了两个信息，一个是学生的行为，一个是言语形容的力量，这样不仅不会对学生造成攻击性的伤害，既承认情感表达的合理性，又能启发他们对情境的理性思考，而且学生能从老师有力的言语表达中学会表达情绪的艺术。方法3：减少控制命令，促进学生自主老师应避免使用命令和强人所难的方式，因为直接、强制的命令容易引起敌意。相反，老师应该以邀请学生进行合作的姿态来达到一定的目的。比如，相比于“把图书收起来，放在桌子里，拿出数学课本，拿出一支铅笔，翻到60页，开始做题……”，而发出邀请，寻求合作的方式是“现在是数学课，今天要做的习题在60页。”这样的讯息，老师显现出他们尊重学生自动自发的能力，增进学生的自我选择能力和责任感，以提升学生的自我形象。这种方法能够有效减少学生依赖的问题，让他们觉得自己能够控制教室中的事情，让他们自行决定如何进行他们所选择的解决方法，于是学生渐渐摆脱了对教师引导和推动的依赖，能生活在自己设定的标准中。方法4：赞美遵循理性，连接真实感受评判性的赞美有潜在的危险，也就是评判学生人格特质的赞美，比如“你是个好孩子”，“你很了不起！”等，这些语句使学生对自己的价值依附在别人给予的赞同之上。在老师对学生进行赞美时，同样应该遵循理性讯息原则，对事不对人，注重对行为本身而非学生人格的赞美。比如，“这份报告水平很高，它对人类的情绪有深刻的描绘”。另一个老师应该警惕的赞美词就是“很棒”，因为他们“答对了”。知识并不能使一个人“很棒”，缺乏知识也不会使一个人“很笨”，因此对学生错误回答的适当反应应该是：“这道题没有做对”、这些反应没有附带对学生人格的判断，而仅仅专注于对他们所做事情的判断。另一种建设性赞美的方式就是鼓励学生去努力，去尝试，针对的是学生的努力，而不是成就，使学生有勇气去尝试，并且接纳自己的不完美，老师应该时刻提醒自己：要找机会去肯定学生的努力，而不是一味地注意结果。这种鼓励能够帮助学生接纳自己，引发学生的内在动机。比如，“我可以感到你做得很认真！”“我发现你真正地喜欢数学！”等。方法5：逻辑结果替代惩罚，建立学生责任意识逻辑的结果是紧跟着某一特定行为而出现的后果。逻辑的后果不是惩罚，惩罚是老师对不良行为学生所采取的报复行动，一对学生展示谁是“老大”，惩罚会引起学生内心的报复冲动。而逻辑的结果跟随着自然和必然作用，绝非老师使用的武器。它会使所有的学生知道，所有行为都会招致相当一致的作用：“好的行为带来奖赏，不好的行为则带来令人不愉快的结果”，比如一个学生乱扔垃圾，则他必须捡起来，一个学生没有做完作业，则他需要花额外的时间补上。逻辑的结果不是老师个人意志的体现，而是要发挥集体的约束力，将团体的秩序表现出来，力行学生自立的班规。而且逻辑的结果不是应急预案，而需要持之以恒地得以贯彻实行，不能针对某些个体，而必须适用于所有学生。逻辑的结果的运用，可以让学生自己自由选择如何表现，这样他们会学到去依据内在的规律来控制自己的行动。师生关系的良性互动来源于老师和学生的相互尊重，老师为人师表，理应以身作则。这种尊重源于老师对学生的真诚，这种真诚表现在不轻易评判，适当且合理地表达自己的情感之上，避免把自己塑造成绝对的权威去寻求学生的服从，去成为学生对自身价值唯一的评判标准，同时也避免把自己树立成没有情感的圣人，疏远学生和自己的距离，而是合理而有力地表达自己的情感，建立和学生之间紧密的情感连接，这才是师生关系得以生根发芽盛开的土壤。

来源：陈齐美发布时间：2016/11/7 17:08:07 浏览人次：10879

老师与学生打交道，不仅仅需要老师有一颗热爱学生的心，还需要一些切实可行的沟通技巧，来帮助学生达到更清晰的自我认知，进行更有效的自我管理。良好师生关系的建构得益于老师有效的课堂管理和良性的师生互动，那么，教师如何创建一个如春天般温暖的教室呢？
C.M. Charles的《教室里的春天——教室管理的科学与艺术》一书中精选了五个有效的方法，可以帮助老师们进行有效的课堂管理以及建立良好的师生关系。
方法1：减少评判之声，传播理性讯息
学生行为的改变的原动力来自于内心，而我们的教育中，时常忽略了学生这种内在的理性和动机。当学生出现不太好的课堂表现的时候，有些老师倾向于用责备、要求、说教，甚至贬低、恐吓等形式使学生在情感上产生恐惧，因此迫于压力而改变自身行为，但是这种方式直接否定了学生内心的真正感觉，久而久之，学生就会依赖他人来评判自我的价值。
理性讯息是指针对情境而非学生人品的判断，强调老师应该接纳与承认学生的感受，转向对客观情境的描述，让学生依靠自己的理智来判断自己行为的对错，并判断对自己的感觉。
这有一个传达理性讯息的案例：有两位学生在该安静的时候讲话，破坏了教师规律。老师便说：“这是安静的时间，需要绝对的安静”，这是理性讯息，而不理性的讯息则是“你们俩太过分了，根本不考虑其他人在做什么！”
老师对学生的反应方式可以反射出老师对学生的感觉，老师的反映可能建立或毁掉学生的自我概念。教师较好的反应是说出事实，让学生自己判断他们的行为是否符合他们的自我形象，依靠他们自己的理智去调整行为，激发内在的行为动力而不是依赖外在的评判标准。
方法2：适当表达愤怒，理性表达情感
教师不是圣人，教师有平常人所有的情感，但是作为教育者，老师需要学习如何表达愤怒，甚至反感，而不会伤害学生的人格特质。
老师在表达愤怒的时候应该使用第一人称的语句，比如“我很生气。”这只是在表明教师对于情境的感受。避免用第二人称进行表达，比如“你太懒了！”因为第二人称具有攻击性的意味。老师表达情感的方式在很大程度上会被学生模仿，学生也会在潜移默化中受到影响，不能理性地表达情感。比如老师说：“我很惊讶、愤怒，也很懊恼。我看到了不可原谅和无法忍受的行为，我希望立刻停止。”在这个例子中，老师传达了两个信息，一个是学生的行为，一个是言语形容的力量，这样不仅不会对学生造成攻击性的伤害，既承认情感表达的合理性，又能启发他们对情境的理性思考，而且学生能从老师有力的言语表达中学会表达情绪的艺术。
方法3：减少控制命令，促进学生自主
老师应避免使用命令和强人所难的方式，因为直接、强制的命令容易引起敌意。相反，老师应该以邀请学生进行合作的姿态来达到一定的目的。比如，相比于“把图书收起来，放在桌子里，拿出数学课本，拿出一支铅笔，翻到60页，开始做题……”，而发出邀请，寻求合作的方式是“现在是数学课，今天要做的习题在60页。”这样的讯息，老师显现出他们尊重学生自动自发的能力，增进学生的自我选择能力和责任感，以提升学生的自我形象。这种方法能够有效减少学生依赖的问题，让他们觉得自己能够控制教室中的事情，让他们自行决定如何进行他们所选择的解决方法，于是学生渐渐摆脱了对教师引导和推动的依赖，能生活在自己设定的标准中。
方法4：赞美遵循理性，连接真实感受
评判性的赞美有潜在的危险，也就是评判学生人格特质的赞美，比如“你是个好孩子”，“你很了不起！”等，这些语句使学生对自己的价值依附在别人给予的赞同之上。在老师对学生进行赞美时，同样应该遵循理性讯息原则，对事不对人，注重对行为本身而非学生人格的赞美。比如，“这份报告水平很高，它对人类的情绪有深刻的描绘”。
另一个老师应该警惕的赞美词就是“很棒”，因为他们“答对了”。知识并不能使一个人“很棒”，缺乏知识也不会使一个人“很笨”，因此对学生错误回答的适当反应应该是：“这道题没有做对”、这些反应没有附带对学生人格的判断，而仅仅专注于对他们所做事情的判断。
另一种建设性赞美的方式就是鼓励学生去努力，去尝试，针对的是学生的努力，而不是成就，使学生有勇气去尝试，并且接纳自己的不完美，老师应该时刻提醒自己：要找机会去肯定学生的努力，而不是一味地注意结果。这种鼓励能够帮助学生接纳自己，引发学生的内在动机。比如，“我可以感到你做得很认真！”“我发现你真正地喜欢数学！”等。
方法5：逻辑结果替代惩罚，建立学生责任意识
逻辑的结果是紧跟着某一特定行为而出现的后果。逻辑的后果不是惩罚，惩罚是老师对不良行为学生所采取的报复行动，一对学生展示谁是“老大”，惩罚会引起学生内心的报复冲动。而逻辑的结果跟随着自然和必然作用，绝非老师使用的武器。它会使所有的学生知道，所有行为都会招致相当一致的作用：“好的行为带来奖赏，不好的行为则带来令人不愉快的结果”，比如一个学生乱扔垃圾，则他必须捡起来，一个学生没有做完作业，则他需要花额外的时间补上。
逻辑的结果不是老师个人意志的体现，而是要发挥集体的约束力，将团体的秩序表现出来，力行学生自立的班规。而且逻辑的结果不是应急预案，而需要持之以恒地得以贯彻实行，不能针对某些个体，而必须适用于所有学生。逻辑的结果的运用，可以让学生自己自由选择如何表现，这样他们会学到去依据内在的规律来控制自己的行动。
师生关系的良性互动来源于老师和学生的相互尊重，老师为人师表，理应以身作则。这种尊重源于老师对学生的真诚，这种真诚表现在不轻易评判，适当且合理地表达自己的情感之上，避免把自己塑造成绝对的权威去寻求学生的服从，去成为学生对自身价值唯一的评判标准，同时也避免把自己树立成没有情感的圣人，疏远学生和自己的距离，而是合理而有力地表达自己的情感，建立和学生之间紧密的情感连接，这才是师生关系得以生根发芽盛开的土壤。

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