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教师如何创造一个春天般的课堂(阳丽梅)
陈齐美 2016-11-7 17:08:07 1363次

教师
老师与学生打交道,不仅仅需要老师有一颗热爱学生的心,还需要一些切实可行的沟通技巧,来帮助学生达到更清晰的自我认知,进行更有效的自我管理。良好师生关系的建构得益于老师有效的课堂管理和良性的师生互动,那么,教师如何创建一个如春天般温暖的教室呢?
C.M. Charles的《教室里的春天——教室管理的科学与艺术》一书中精选了五个有效的方法,可以帮助老师们进行有效的课堂管理以及建立良好的师生关系。
方法1:减少评判之声,传播理性讯息
学生行为的改变的原动力来自于内心,而我们的教育中,时常忽略了学生这种内在的理性和动机。当学生出现不太好的课堂表现的时候,有些老师倾向于用责备、要求、说教,甚至贬低、恐吓等形式使学生在情感上产生恐惧,因此迫于压力而改变自身行为,但是这种方式直接否定了学生内心的真正感觉,久而久之,学生就会依赖他人来评判自我的价值。
理性讯息是指针对情境而非学生人品的判断,强调老师应该接纳与承认学生的感受,转向对客观情境的描述,让学生依靠自己的理智来判断自己行为的对错,并判断对自己的感觉。
这有一个传达理性讯息的案例:有两位学生在该安静的时候讲话,破坏了教师规律。老师便说:“这是安静的时间,需要绝对的安静”,这是理性讯息,而不理性的讯息则是“你们俩太过分了,根本不考虑其他人在做什么!”
老师对学生的反应方式可以反射出老师对学生的感觉,老师的反映可能建立或毁掉学生的自我概念。教师较好的反应是说出事实,让学生自己判断他们的行为是否符合他们的自我形象,依靠他们自己的理智去调整行为,激发内在的行为动力而不是依赖外在的评判标准。
方法2:适当表达愤怒,理性表达情感
教师不是圣人,教师有平常人所有的情感,但是作为教育者,老师需要学习如何表达愤怒,甚至反感,而不会伤害学生的人格特质。
老师在表达愤怒的时候应该使用第一人称的语句,比如“我很生气。”这只是在表明教师对于情境的感受。避免用第二人称进行表达,比如“你太懒了!”因为第二人称具有攻击性的意味。老师表达情感的方式在很大程度上会被学生模仿,学生也会在潜移默化中受到影响,不能理性地表达情感。比如老师说:“我很惊讶、愤怒,也很懊恼。我看到了不可原谅和无法忍受的行为,我希望立刻停止。”在这个例子中,老师传达了两个信息,一个是学生的行为,一个是言语形容的力量,这样不仅不会对学生造成攻击性的伤害,既承认情感表达的合理性,又能启发他们对情境的理性思考,而且学生能从老师有力的言语表达中学会表达情绪的艺术。
方法3:减少控制命令,促进学生自主
老师应避免使用命令和强人所难的方式,因为直接、强制的命令容易引起敌意。相反,老师应该以邀请学生进行合作的姿态来达到一定的目的。比如,相比于“把图书收起来,放在桌子里,拿出数学课本,拿出一支铅笔,翻到60页,开始做题……”,而发出邀请,寻求合作的方式是“现在是数学课,今天要做的习题在60页。”这样的讯息,老师显现出他们尊重学生自动自发的能力,增进学生的自我选择能力和责任感,以提升学生的自我形象。这种方法能够有效减少学生依赖的问题,让他们觉得自己能够控制教室中的事情,让他们自行决定如何进行他们所选择的解决方法,于是学生渐渐摆脱了对教师引导和推动的依赖,能生活在自己设定的标准中。
方法4:赞美遵循理性,连接真实感受
评判性的赞美有潜在的危险,也就是评判学生人格特质的赞美,比如“你是个好孩子”,“你很了不起!”等,这些语句使学生对自己的价值依附在别人给予的赞同之上。在老师对学生进行赞美时,同样应该遵循理性讯息原则,对事不对人,注重对行为本身而非学生人格的赞美。比如,“这份报告水平很高,它对人类的情绪有深刻的描绘”。
另一个老师应该警惕的赞美词就是“很棒”,因为他们“答对了”。知识并不能使一个人“很棒”,缺乏知识也不会使一个人“很笨”,因此对学生错误回答的适当反应应该是:“这道题没有做对”、这些反应没有附带对学生人格的判断,而仅仅专注于对他们所做事情的判断。
另一种建设性赞美的方式就是鼓励学生去努力,去尝试,针对的是学生的努力,而不是成就,使学生有勇气去尝试,并且接纳自己的不完美,老师应该时刻提醒自己:要找机会去肯定学生的努力,而不是一味地注意结果。这种鼓励能够帮助学生接纳自己,引发学生的内在动机。比如,“我可以感到你做得很认真!”“我发现你真正地喜欢数学!”等。
方法5:逻辑结果替代惩罚,建立学生责任意识
逻辑的结果是紧跟着某一特定行为而出现的后果。逻辑的后果不是惩罚,惩罚是老师对不良行为学生所采取的报复行动,一对学生展示谁是“老大”,惩罚会引起学生内心的报复冲动。而逻辑的结果跟随着自然和必然作用,绝非老师使用的武器。它会使所有的学生知道,所有行为都会招致相当一致的作用:“好的行为带来奖赏,不好的行为则带来令人不愉快的结果”,比如一个学生乱扔垃圾,则他必须捡起来,一个学生没有做完作业,则他需要花额外的时间补上。
逻辑的结果不是老师个人意志的体现,而是要发挥集体的约束力,将团体的秩序表现出来,力行学生自立的班规。而且逻辑的结果不是应急预案,而需要持之以恒地得以贯彻实行,不能针对某些个体,而必须适用于所有学生。逻辑的结果的运用,可以让学生自己自由选择如何表现,这样他们会学到去依据内在的规律来控制自己的行动。
师生关系的良性互动来源于老师和学生的相互尊重,老师为人师表,理应以身作则。这种尊重源于老师对学生的真诚,这种真诚表现在不轻易评判,适当且合理地表达自己的情感之上,避免把自己塑造成绝对的权威去寻求学生的服从,去成为学生对自身价值唯一的评判标准,同时也避免把自己树立成没有情感的圣人,疏远学生和自己的距离,而是合理而有力地表达自己的情感,建立和学生之间紧密的情感连接,这才是师生关系得以生根发芽盛开的土壤。

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